• Balle Simmons posted an update 3 months, 3 weeks ago

    Berikut di bawah ini kami bagi Himpunan Masalah Pretest Pengajaran Karier Guru (PPG) Tahun 2021-2022 diikuti Kunci Jawaban, kelompok masalah tersebut ini bisa dijadikan bahan rujukan buat hadapi Pretest Pengajaran Jabatan Guru (PPG) Dalam Kedudukan Tahun 2022. Mudah-mudahan berguna!!

    SELAMAT BELAJAR dan JANGAN LUPA BERDOA!!

    1. Menurut Ide Taktis (Renstra) Departemen Pengajaran Nasional tahun 2010- 2014, agar bisa berikan service sempurna, satu diantaranya yang sebaiknya dijalankan yakni peningkatan tehnologi data serta komunikasi (ICT) yang sedang dilakukan lewat pemanfaatan ICT dibidang pengajaran yang mencangkup andil di bawah ini, terkecuali…..:

    a. ICT Menjadi Inti Pengajaran,

    b. Alat Tolong Evaluasi, Layanan Pengajaran,

    c. Standard Kapabilitas, Penyokong Administrasi Pengajaran,

    d. Alat Tolong Management Unit Pengajaran, Serta Infrastruktur Pengajaran.

    e. Peningkatan kapabilitas serta daya kreasi pelajar

    2. Pendayagunaan sarana internet dalam evaluasi yang dipakai untuk berkorespondensi di antara seorang dengan yang lain di manapun serta kapan saja meraka ada. Dengan sarana ini mereka bisa sama-sama berkirim serta terima surat, gambar, nada, dan video. Sarana ini bisa juga kirim tambahan berbentuk file yang berisi text atau gambar. Diluar itu, dengan layanan ini, pemakai dapat mengarsipkan beberapa surat yang diangap penting dengan menaruhnya pada folder yang disajikan karenanya dikatakan dengan….

    a. Teleconverence

    b. E-mail

    c. Web

    d. Chatting

    e. Telusuri

    3. Pekerjaan guru dalam: menyertakan peserta didik cari info yang luas dan dalam mengenai topik/topik materi yang bisa didalami dengan mengaplikasikan dasar alam; belajar

    dari bermacam sumber; memakai banyak pendekatan evaluasi, wadah evaluasi, serta sumber belajar lain; memberikan sarana berlangsungnya hubungan antar-peserta didik dan di antara peserta didik dengan guru, lingkungan, serta sumber belajar lainnya; libatkan peserta didik dengan aktif dalam tiap-tiap kesibukan pembelajaran; dan memberikan sarana peserta didik mengerjakan uji-coba di laboratorium, studio, atau lapangan dikatakan pekerjaan…………..

    a. Elaborasi

    b. Eksploitasi

    c. Verifikasi

    d. Telusuri

    e. Contextual teaching learning

    4. Satu diantara contoh pekerjaan guru dalam kesibukan elaborasi dalam komunikasi evaluasi dengan beberapa murid, ialah……..

    a. Berikan operan balik positif dan pemantapan berbentuk lisan, tulisan, kode, maupunhadiah kepada sukses peserta didik,

    b. Menfasilitasi peserta didik lakukan kesibukan yang tumbuhkan kebanggaan dan rasa optimis peserta didik.

    c. Memberinya verifikasi kepada hasil eksploitasi serta elaborasi peserta didik lewat beberapa sumber,

    d. Memberikan sarana peserta didik kerjakan refleksi untuk mendapat pengalaman belajar yang sudah dilaksanakan,

    e. Memberikan fasilitas peserta didik buat mendapatkan pengalaman yang memiliki makna di dalam meraih kapabilitas dasar

    5. Lakukan komunikasi secara efisien, empatik dan sopan dengan peserta didik dalam bahasa yang juga unik dalam hubungan evaluasi yang terjaga secara siklikal, yakni dengan aliran seperti berikut….

    a. memberinya pertanyaan atau pekerjaan jadi undangan terhadap peserta didik untuk merespon; 2. persiapan keadaan psilogis peserta didik 3.tanggapan peserta didik untuk merespons; 4. reaksi guru kepada tanggapan peserta didik.

    b. reaksi guru kepada tanggapan peserta didik; 2. persiapan situasi psilogis peserta didik, 3. berikan pertanyaan atau pekerjaan menjadi undangan ke peserta didik untuk merespon; 4. tanggapan peserta didik buat merespons;

    c. berikan pertanyaan atau pekerjaan menjadi undangan ke peserta didik buat merespon; 2. tanggapan peserta didik buat merespons; 3. reaksi guru kepada tanggapan peserta didik; 4. persiapan keadaan psilogis peserta didik

    d. memberi pertanyaan atau pekerjaan jadi undangan terhadap peserta didik untuk merespon; 2. tanggapan peserta didik buat merespons; 3. reaksi guru pada tanggapan peserta didik; 4. persiapan situasi psilogis peserta didik.

    e. 1. persiapan situasi psilogis peserta didik, 2. berikan pertanyaan atau pekerjaan sebagai undangan pada peserta didik buat merespon; 3. tanggapan peserta didik buat merespons; 4. reaksi guru kepada tanggapan peserta didik.

    6. Dalam hubungannya dengan usaha untuk berikan motivasi belajar pelajar dan supaya proses evaluasi terjadi efisien, karenanya guru butuh berpedoman pada….

    a. Teknik evaluasi

    b. Pendekatan evaluasi

    c. Siasat evaluasi

    d. Model evaluasi

    e. Potensi belajar

    7. Standard ketuntasan sekurang-kurangnya belajar (SKMB) dipastikan oleh elemen-gaktor tersebut ini ….

    a. Intake Pelajar

    b. Tingkat persoalan

    c. Fasilitas partisan

    d. Kemampuan serta Animo murid

    e. Intake murid, Tingkat Kesusahan Serta Fasilitas Partisan

    8. Beberapa jenis evaluasi bisa dikelompokkan sebagaimana berikut:

    a. bukti, rancangan, konsep, proses, sikap

    b. realitas, rencana, konsep, arti, aksioma

    c. kenyataan, prinsip, konsep, uraian, sistem

    d. bukti, rencana, arti, aksioma, mekanisme

    e. ide, arti, aksioma, proses, manfaat

    9. Buat membantu pengesahan materi evaluasi, bisa berpedoman pada rumusan….

    a. kapabilitas dasar

    b. standard kapabilitas

    c. tanda

    d. teknik evaluasi

    e. sumber belajar

    10. Di bawah ini sebagai pengidentifikasian materi evaluasi yang mendukung perolehan kapabilitas dasar :

    1. kapasitas peserta didik, ciri mata pelajaran, kaitan dengan ciri-khas wilayah

    2. tingkat kemajuan fisik cendekiawan, emosional, social dan kerohanian peserta didik

    3. kebermanfaatan untuk peserta didik, susunan keilmuan, aktualitas, kedalaman, serta keluasaan materi evaluasi

    4. potensi guru dan tersedianya rekomendasi

    5. keterkaitan dengan keperluan peserta didik, tuntutan lingkungan dan peruntukan waktu

    6. dana yang ada

    Dalam mengenali materi evaluasi yang diampu,guru harus perhatikan diantaranya nomor….

    a. 1, 2, 3, 4

    b. 2, 3, 5, 6

    c. 1, 2, 3, 5

    d. 1, 2, 4, 5

    e. 3, 4, 5, 6

    11. dapodikdepok.com Usaha guru dalam memakai hasil riset buat tentukan ketuntasan belajar diantaranya selaku berikut……..

    a. tentukan syarat-syarat sukses belajar

    b. mengklasifikasi pelajar berdasar pada hasil perolehan belajarnya

    c. cari letak kekurangan pada umumnya disaksikan dari persyaratan sukses yang diinginkan

    d. memiliki rencana pelajaran remidi

    e. menggelar test remidi

    12. Usaha merencanakan pengayaan untuk peserta didik yang capai ketuntasan belajar intensif terlihat dalam pekerjaan guru sebagaimana berikut:

    a. berikan tambahan materi berbentuk sumber ajar dari pengarang yang lain

    b. memberi test tambahan dengan tingkat persoalan yang lebih tingi

    c. memberi tambahan sumber bacaan yang lebih dalam serta tingkat ragam yang tinggi berikut instrument testnya yang sesuai sama

    d. diberi materi bahan ajar yang semakin tinggi jenjangnya serta pembikinan soal- masalahnya yang mempunyai kesukaran tinggi

    e. memberi tambahan materi berwujud sumber ajar dari penerbit yang beda

    13. Saat lakukan penilaian proses serta hasil belajar, seorang guru perlu mencermati beberapa hal berikut ini:

    a. Seluruh sinyal ditagih dengan bermacam tehnik penilaian, riset hasil penilaian, mengerjakan program pembetulan serta pengayaan

    b. Melakukan program perubahan serta pengayaan, riset hasil penilaian, sejumlah sinyal ditagih dengan pelbagai tehnik penilaian

    c. Riset hasil penilaian, belum mengerjakan program penyempurnaan serta pengayaan, seluruh sinyal ditagih dengan beberapa tehnik penilaian

    d. Menjalankan hasil penilaian serta melaksankan program perubahan dan pengayaan

    e. Seluruh sinyal ditagih dengan beberapa tehnik penilaian serta menjalankan diagnosis hasil penilaian

    14. Di tiap akhir aktivitas evaluasi, guru bersama peserta didik lakukan kegian refleksi. Perihal ini dijalankan buat….

    a. menghitung ketuntasan peserta didik

    b. menghitung efisiensi proses evaluasi

    c. menghitung perihal-perihal yang belum dimengerti peserta didik

    d. memastikan sejumlah langkah diskusi selanjutnya

    e. ketahui materi yang belum terbahas saat proses evaluasi

    15. Penilaian dirapikan dalam permendiknas RI Nomor …………..

    a. Permendiknas RI Nomor 16 tahun 2007

    b. Permendiknas RI Nomor 20 tahun 2007

    c. Permendiknas RI Nomor 41 tagun 2007

    d. Permendiknas RI Nomor 13 tahun 2007

    e. Permendiknas RI Nomor 19 tahun 2007

    16. Untuk mengelak penilaian yang subyektif dan buat meringankan guru dalam menilainya prestasi yang dijangkau peserta didik, karenanya dalam penilaian ranah psikomotor guru memanfaatkan….

    a. masalah opsi double

    b. masalah jawaban singkat

    c. bab rincian netral

    d. persyaratan

    e. test performnce

    17. Penilaian portofolio bisa dilakukan dengan cara….

    a. berikan penilaian komplet kepada pekerjaan-pekerjaan peserta didik

    b. menghimpun lembar-lembaran jawaban hasil ujian harian serta ulangan akhir semester setiap peserta didik

    c. menyatukan kerja hasil semasing peserta didik yang udah diberi saran baik oleh guru serta kawan peserta didik pada suatu album selaku bukti hasil belajar

    d. menghimpun helaian-lembaran jawaban hasil ulangan setiap peserta didik buat lihat persoalan peserta didik dalammemahami pokokbahasan tersendiri dankemudian diberi evaluasi dan test remidi

    e. kumpulkan lembar-lembaran hasil kerjaan pekerjaan, beberapa gambar serta hasil ulangan tiap-tiap peserta didik

    18. Dalam meningkatkan instrument penilaian dan penilaian proses serta hasil belajar, mesti mencermati….

    a. intisari, konstruksi, bahasa

    b. inti, konstruksi, otoritas, score

    c. intisari, bahasa konstruksi, score

    d. intisari, otoritas, bahasa, kredibilitas

    e. intisari, konstruksi, legalitas, integritas

    19. Tersebut ini sebagai ciri-ciri dari penilaian kelas adalah….

    a. Pemutusan arah test, penataan kisi-kisi test, penulisan masalah, penelitian bab, perakitan bab, kajian masalah

    b. Pengaturan kisi-kisi test, penulisan kartu masalah, penelitian masalah, perakitan masalah, penyuguhan test, skoring, laporan hasil test

    c. Belajar habis, penilaian asli, berkaitan berdasar pada referensi etika, memanfaatkan pelbagai tehnik serta instrumen penilaian

    d. Belajar habis, penilaian orisinal, berkaitan berdasar rujukan syarat-syarat, memanfaatkan beberapa tehnik serta instrumen penilaian

    e. Ujian terdaftar, ujian lisan, ujian praktek atau teskinerja, pekerjaan project, portofolio

    20. Pernyatan-pernyatan berikut ini yang benar adalah….

    a. Penilaian hasil belajar oleh pengajar dipakai untuk menilainya perolehan kapabilitas peserta didik, bahan laporan hasil belajar, dan membenahi proses evaluasi

    b. Penilaian hasil belajar oleh pengajar dikerjakan berbentuk penempatan, ulangan harian, ulangan akhir semester, ulangan peningkatan kelas, ujian sekolah

    c. Penilaian hasil belajar oleh unit pengajaran dijalankan untuk memandang perolehan kapabilitas peserta didik kesemua mata pelajaran dan tanpa perhatikan hasil penilaian oleh pengajar

    d. Syarat-syarat kelulusan Ujian Nasional (UN) diperkembangkan oleh BSNP dan diputuskan dengan surat ketentuan kepala unit pengajaran

    e. Ujian sekolah meliputi seluruh mata pelajaran golongan IPTEK, agama serta perilaku mulia, kewarganegaraan serta individualitas

    21. Untuk peroleh penilaian hasil belajar yang bagus mencakup aspek….

    a. personalitas, kognitif, afektif

    b. kognitif, individualitas, psikomotor

    c. afektif, kognitif, psikis

    d. kognitif, psikomotor, afektif

    e. psikomotor, kognitif, animo

    22. Usaha guru dalam memberinya peluang pada murid buat merepresentasikan pengalaman belajar yang sudah dirasakan yang sangat maksimum yaitu dengan cara….

    a. guru memberi test atau tugas rumah tiap-tiap akhir pelajaran

    b. guru memanfaatkan pertanyaan terukur ataupun pertanyaan memiliki sifat penyelusuran saat evaluasi terjadi

    c. guru menginterviu tiap-tiap pelajar perihal perolehan atau soal belajar yang dijumpai murid saat belajar

    d. guru memberikan tugas pelajar untuk tuliskan kesukaran pelajar saat belajar

    23. Penilaian proses secara bertautan oleh guru bisa dijalankan dengan cara…..

    a. berikan penilaian kepada pekerjaan, tahapan perkembangan dan kerja hasil pelajar proses dari belajar dalam kelas ataupun di luar kelas.

    b. berikan pre tes atau pos tes secara tercatat setiap waktu proses evaluasi

    c. melangsungkan ulangan harian teratur secara teragendakan

    d. menyelenggarakan ulangan harian tanpa pernyataan terlebih dulu pada pelajar

    e. melaksanakan ulangan tengah semester dan akhir semester

    24. Penilaian sebagai satu diantaranya proses penting dalam penilaian. Beberapa prinsip penilaian yang perlu didasari yaitu penilaian harus dijalankan secara….

    a. sah (valid), adil, terbuka, berarti, lengkap, terintegrasi, bertautan, obyektif, efektif dan efisien, struktural, akuntabel

    b. terbuka, berarti, adil, benar (valid), efektif dan efisien, utuh, terintegrasi, akuntabel, memanfaatkan rujukan etika

    c. sah (valid), adil, terbuka, berarti, rasional dan efektif, bertautan, terintegrasi, lengkap

    d. terbuka, adil, berarti, utuh, obyektif, efisien dan efektif, terintegrasi, bertautan, adil

    e. sah (valid), adil, rasional, terbuka, mempunyai makna, utuh, berkaitan, terintegrasi, struktural, memakai panutan syarat-syarat, akuntabel

    26. Sebelumnya merangkum arah evaluasi, perihal yang wajib dilaksanakan yakni :

    a. Tentukan alat/bahan/ sumber belajar yang dipakai

    b. Membuat syarat-syarat penilaian, helai penilaian, contoh bab, tehnik penskoran

    c. Mengenali materi ajar berdasar materi primer/ evaluasi yang ada dalam silabus.

    d. Memastikan teknik pembela-jaran yang hendak dipakai

    e. Tentukan SK, KD, dan Sinyal yang bakal dipakai ( ada di silabus yang sudah disusun)

    27. Dalam merangkum arah evaluasi hal yang penting menjadi perhatian ialah :

    a. Peruntukan saat yang diperlukan untuk tatap muka yang sudah diputuskan

    b. SK, KD, serta Sinyal yang hendak dipakai ( ada pada silabus yang udah disusun)

    c. Alat/bahan/ sumber belajar yang dipakai

    d. Syarat-syarat penilaian, helai penilaian, contoh bab, tehnik penskoran

    e. Analisis materi ajar berdasar pada materi inti/ evaluasi yang ada dalam silabus

    28. Beberapa kebolehan yang wajib dipunyai peserta didik dalam mata pelajaran spesifik menjadi referensi buat membuat tanda kapabilitas merupakan :

    a. Standard Kapabilitas

    b. Kapabilitas Dasar

    c. Kapabilitas Dasar Mata Pelajaran

    d. Kapabilitas

    e. Standard Kapabilitas Alumnus

    29. Penyisihan kapabilitas sedikitnya peserta didik yang melukiskan kepenguasaan sikap, pengetahuan, dan keahlian yang didambakan diraih pada tiap-tiap tingkat dan/atau semester untuk mata pelajaran spesifik yaitu :

    a. Standard Kapabilitas

    b. Kapabilitas Dasar

    c. Standard Kapabilitas Mata Pelajaran

    d. Kapabilitas

    e. Standard Kapabilitas Alumnus

    30. Dalam meningkatkan penilaian seharusnya melihat dasar berikut di bawah ini,

    KECUALI..

    a. Menyaksikan penilaian serta pekerjaan evaluasi secara terintegrasi, maka penilaian jalan bersama dengan proses evaluasi

    b. Meningkatkan pekerjaan penilaian yang berarti, berkaitan langsung dengan kehidpan fakta

    c. Meningkatkan pelbagai kiat yang menggerakkan dan memperkokoh penilaian menjadi cermin diri

    d. Melaksanakan beberapa kiat penilaian di program pembelelajaran untuk menyiapkan bermacam macam info terkait hasil belajar

    e. Lakukan penilaian kelas secara random pada SK dan KD

    31. Mengaplikasikan satu konsep (applying a principle), bikin bentuk (bentuk building), menyurvei (evaluating) , memiliki rencana (rencana), mempertimbangkan / memperkirakan peluang (extrapolating), memperkirakan (predicting), menyangka / mengemukan opini / ambil ringkasan (inferring) temasuk Pengelompokan Kata Kerja Operasional Sesuai sama Tingkat Pikir

    a. Terjalin dengan cari info (dealing with retrieval)

    b. Mengerjakan (processing):

    c. Mengaplikasikan serta Mempelajari

    d. Tabiat yang Inovatif

    e. Tabiat-perilaku Kompleks, Masuk Akal, dan dapat ambil /alasan /ketetapan (complex, logical, judgmental behaviors)

    32. Dalam meningkatkan tanda harusnya :

    a. Posisi berdasar pada hierarki rencana disiplin pengetahuan dan/atau tingkat persoalan materi

    b. Tersedianya keterikatan antara standard kapabilitas serta kapabilitas dasar dalam mata pelajaran;

    c. Tersedianya sangkutan standard kapabilitas serta kapabilitas dasar antarmata pelajaran.

    d. Sesuai sama ciri-ciri peserta didik, mata pelajaran, unit pengajaran, kemampuan wilayah serta dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terarah dan/atau bisa diperiksa

    e. Mencermati acuan, obyek, serta/atau alat/bahan yang dipakai buat pekerjaan evaluasi.

    33. Mengsintesisikan (synthesize), mengklasifikasikan (grup), menerangkan (explain), mengintegrasikan (organize), mempelajari /melakukan uji coba (experiment), bikin analog (make analogies), mengurutkan (sequence) temasuk Kategorisasi Kata Kerja Operasional Sama dengan Tingkat Pikir

    a. Terjalin dengan cari informasi (dealing with retrieval)

    b. Mengerjakan (processing):

    c. Menempatkan dan Menilai

    d. tingkah laku yang Inovatif

    e. Tingkah laku-perilaku Kompleks, Masuk Akal, serta dapat ambil /penilaian

    /ketentuan (complex, logical, judgmental behaviors)

    34. Dalam memastikan materi inti (lesson konten) harusnya mencangkup sebagaimana berikut :

    a. Berisi pengetahuan, keahlian, dan sikap atau bukti, rancangan, konsep, dan sistem yang penting didalami pelajar dalam rencana menguasi standard kapabilitas dan kapabilitas dasar.

    b. Berisi garis besar mode, pendekatan, trick, sistem, atau tehnik evaluasi yang dipakai yang memungkinkannya pelajar aktif ikut serta dalam kesibukan evaluasi, terdorong, menyimpan ketertarikan, dapat tantangan buat mendapatkan sendiri pengetahuan, pengalaman, serta keterampilan yang wajib terkuasai.

    c. Berisi bagaimana proses dan hasil belajar bakal didalami atau dianggap.

    d. Berisi peruntukan saat yang dibutuhkan untuk mendalami tiap standard kapabilitas.

    e. Berisi bahan acuan (literature) serta sumber belajar yang lain.

    35. Dalam menganalisis materi evaluasi yang mendukung perolehan standard kapabilitas dan kapabilitas dasar sebaiknya pertimbangkan berikut di bawah ini, KECUALI

    a. Kemampuan peserta didik;

    b. Tingkat perubahan fisik, cendekiawan, emosional, sosial, serta kerohanian peserta didik ;

    c. Kebermanfaatan buat pengajar/guru;

    d. Aktualitas, kedalaman serta kelapangan materi pembelajaran;

    e. Keterkaitan dengan keperluan peserta didik dan tuntutan lingkungan, utamanya

    dunia kerja;

    36. Kurikulum diciptakan menurut konsep jika peserta didik miliki status kunci buat meningkatkan kapabilitasnya supaya jadi manusia yang memiliki iman serta bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa, beradab mulia, sehat, punya ilmu, lihai, inovatif, berdikari dan jadi penduduk negara yang demokratis dan bertanggungjawab

    Pengakuan tertera diatas sesuai sama konsep peningkatan kurikulum :

    a. Peka kepada perubahan ilmu dan pengetahuan, technologi, serta seni

    b. Berkaitan dengan keperluan kehidupan

    c. Komplet serta berkaitan

    d. Bervariasi serta terintegrasi

    e. Terpusat pada kemampuan, kemajuan, keperluan, dan keperluan peserta didik dan lingkungannya

    37. Peningkatan kurikulum dijalankan dengan menyertakan penopang keperluan (stakeholders) untuk jamin keterkaitan pengajaran dengan kepentingan kehidupan, termaksud didalamnya kehidupan bungkusyarakatan, dunia upaya/industri dan dunia kerja. Pengakuan tertera diatas sesuai sama dasar peningkatan kurikulum :

    a. Peka kepada kemajuan ilmu dan pengetahuan, tehnologi, dan seni

    b. Berkaitan dengan keperluan kehidupan

    c. Utuh serta berkaitan

    d. Bermacam serta terintegrasi

    e. Terpusat pada kemampuan, kemajuan, kepentingan, dan keperluan peserta didik serta lingkungannya

    38. Dalam memastikan arah spesial evaluasi semestinya mencermati berikut, KECUALI

    a. Maksud pribadi evaluasi (objective) yang berkaitan dengan standard kapabilitas/kapabilitas dasar.

    b. Maksud spesial evaluasi berisi penjabaran perihal pengetahuan, keterampilan serta sikap yang diharap terkuasai pelajar sesudah melakukan pekerjaan pembelajaran( learner oriented).

    c. Maksud khusus evaluasi dapat tersangkut faktor kognitif, psikomotorik, ataupun afektif.

    d. Dalam merangkum arah privat evaluasi butuh dipakai kalimat yang operasional ialah ujaran yang teramati dan terarah (observable and measurable).

    e. Tentukan detail materi (realitas, prinsip, konsep, sistem) yang sama dalam rencana capai maksud evaluasi.

    39. Merangkum maksud evaluasi dikerjakan

    a. Seusai tentukan SK, KD, dan Sinyal yang hendak dipakai yang ada di silabus yang udah diatur

    b. Sesudah menganalisis materi ajar berdasar materi inti/ evaluasi yang ada dalam silabus.

    c. Sehabis tentukan metoda pembela-jaran yang bisa dipakai

    d. Sehabis merangkum sejumlah langkah evaluasi yang terbagi dalam pekerjaan awal mula, pokok, serta akhir.

    e. Sesudah memastikan alat/bahan/ sumber belajar yang dipakai

    40. Dalam tentukan ide implikasi aktivitas evaluasi penting memerhatikan perihal ini, KECUALI ………..

    a. Pastikan bentuk, pendekatan, taktik, metoda, tehnik evaluasi yang memungkinkannya murid berperan serta aktif dalam kesibukan evaluasi.